MENINGKATKAN
PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF MODEL TGT
PADA SISWA KELAS ……………………………
…………………………………………….
TAHUN
2001/2002
KARYA TULIS ILMIAH
OLEH
…………………………………
NIP: ……………………………………
DINAS PENDIDIKAN KOTA
…………………………………………………………
LEMBAR PENGESAHAN
Laporan
penelitian ini telah disetujui dan disyahkan untuk melengkapi perpustakaan
Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dan dapat diajukan sebagai salah satu Karya
Ilmiah untuk Penetapan Angka Kredit Jabatas Guru pada Golongan IVa ke IVb.
…………………………..
Kepala Sekolah
……………………………… Penulis
………………………… …………………………
NIP:
…………….. NIP: …………………
Mengetahui Mengetahui
Pustakawan ……………. Kepala Cab. Din.
Pendidikan
Kecamatan ……… Kecamatan ……
………………………… …………………………
NIP: ………………….
Mengetahui Mengetahui
Kepala Dinas Pendidikan Ketua P G R I
……………………… ………………………
Pembina Utama Muda NPA: …………….
NIP: ……………………
KATA PENGANTAR
Dengan mengucap syukur Alhamdulillah
kehadirat Allah SWT, hanya dengan limpahan rahmat dan hidayah-Nya, penulis
dapat menyelesaikan tugas penyusunan karya ilmiah dengan judul “Meningkatkan
Prestasi Belajar Bahasa Inggris Melalui Pembelajaran Kooperatif Model TGT Pada
Siswa Kelas ……………………………….. Tahun Pelajaran 2001/2002”, penulisan karya ilmiah
ini kami susun untuk dipakai dalam bacaan di perpustakaan sekolah dan dapat
dipakai sebagai perbandingan dalam pembuatan karya ilmiah bagi teman sejawat
juga anak didik pada latihan diskusi ilmiah dalam rangka pembinaan karya ilmiah
remaja.
Dalam penyusunan karya ilmiah ini
penulis banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu terima kasih
ucapkan dengan tulus dan sedalam-dalamnya kepada:
1.
Yth. Kepala Dinas Pendidikan ………………..
2.
Yth. Ketua PD II PGRI …………………….
3.
Yth. Rekan-rekan Guru …………………………………………..
Penulis menyadari bahwa penulisan karya ilmiah ini jauh dari sempurna
untuk itu segala kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak
selalu penulis harapkan.
Penulis
ABSTRAK
……………2001. Meningkatkan
Prestasi Belajar Bahasa Inggris Melalui Pembelajaran Kooperatif Model TGT Pada
Siswa …………………………………… Tahun Pelajaran 2001/2002
Kata Kunci: pembelajaran Bahasa Inggris,
kooperatif model TGT
Berbagai
dampak negatif dalam menggunakan metode kerja kelmpok tersebut seharusnya bisa
dihindari jika saja guru mau meluangkan lebih banyak waktu dan perhatian dalam
mempersiapkan dan menyusun metode kerja kelompok. Yang diperkanalkan dalam
metode pembelajaran cooperative learning
bukan sekedar kerja kelompok, melainkan pada penstrukturannya. Jadi, sistem
pengajaran cooperative learning bisa
didefinisikan sebagai kerja/belajar kelompok yang terstruktur. Yang termasuk di
dalam struktur ini adalah lima
Penelitian
ini berdasarkan permasalahan: (a) Apakah pembelajaran kooperatif model TGT
berpengaruh terhadap hasil belajar Bahasa Inggris? (b) Seberapa tinggi tingkat penguasaan materi
pelajaran Bahasa Inggris dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif
model TGT?
Tujuan dari
penelitian ini adalah: (a) Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran kooperatif
model TGT terhadap hasil belajar Bahasa Inggris. (b) Ingin mengetahui seberapa
jauh pemahaman dan penguasaan mata pelajaran Bahasa Inggris setelah
diterapkannya pembelajaran kooperatif model TGT
Penelitian
ini menggunakan penelitian tindakan (action
research) sebanyak tiga putaran. Setiap putaran terdiri dari empat tahap
yaitu: rancangan, kegiatan dan pengamatan, refleksi, dan refisi. Sasaran
penelitian ini adalah siswa ………………………….. Data yang diperoleh berupa hasil tes
formatif, lembar observasi kegiatan belajar mengajar.
Dari
hasil analis didapatkan bahwa prestasi belajar siswa mengalami peningkatan dari
siklus I sampai siklus III yaitu, siklus I (60,71%), siklus II (75,00%), siklus
III (89,29%).
Simpulan
dari penelitian ini adalah metode kooperatif model TGT dapat berpengaruh
positif terhadap motivasi belajar Siswa ………………………………, serta model pembelajaran
ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative Bahasa Inggris.
DAFTAR
ISI
Halaman
Halaman
Judul .................................................................................................
Halaman
Pengesahan ................................................................................................
Kata
Pengantar ..........................................................................................................
Abstrak
......................................................................................................................
Daftar
Isi ...................................................................................................................
BAB ..... I PENDAHULUAN
A.
Latar Belakang
Masalah .............................................................
B.
Perumusan Masalah......................................................................
C.
Tujuan Penelitian .........................................................................
D.
Pentingnya Penelitian ..................................................................
E.
Definisi Operasional Variabel ............................................
F.
Asumsi……………………………………………………
G.
Batasan Masalah .........................................................................
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar Bahasa Inggris .......................................................
B. Pengajaran Kooperatif ...............................................................
C. Model Team Games Tournament (TGT) .....................................
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A.
Bentuk Penelitian Tindakan ........................................................
B.
Tempat, Waktu, dan Subyek Penelitian ......................................
C.
Rancangan Penelitian
.................................................................
D.
Instrumen Penelitian ...................................................................
E.
Metode Pengumpulan Data ........................................................
F.
Teknik Analisis Data ...................................................................
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A.
Analisi Item Butir Soal
..............................................................
B.
Analisis Data Penelitian Persiklus ..............................................
C.
Pembahasan .......................................................................
BAB V
PENUTUP
A.
Kesimpulan .................................................................................
B.
Saran-saran ..................................................................................
DAFTAR
PUSTAKA ..............................................................................................
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
BAHASA INGGRIS
merupakan suatu bahan kajian yang memiliki objek bahasan yang sangat
luas dan dibangun melalui proses penalaran yang dinamis, sehingga keterkaitan
antar konsep dalam BAHASA INGGRIS
bersifat penjelasan.
Dalam pembelajaran BAHASA INGGRIS agar mudah dimengerti oleh siswa, proses
penalaran deduktif untuk menguatkan pemahaman yang sudah dimiliki oleh siswa.
Tujuan pembelajaran BAHASA INGGRIS
adalah melatih cara berfikir secara sistematis, logis, kritis, kreatif
dan konsisten.
Pembelajaran BAHASA INGGRIS tidak juga tidak lagi mengutamakan pada
penyerapan melalui pencapaian informasi, tetapi lebih mengutamakan pada
pengembangan kemampuan dan pemrosesan informasi. Untuk itu aktivitas peserta
didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas BAHASA INGGRIS dengan bekerja kelompok kecil dan menjelaskan
ide-ide kepada orang lain. (Hartoyo, 2000: 24).
Langkah-langkah tersebut memerlukan partisipasi aktif
dari siswa. Untuk itu perlu ada metode pembelajaran yang melibatkan siswa
secara langsung dalam pembelajaran. Adapun metode yang dimaksud adalah metode
pembelajaan kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah suatu pengajaran yang
melibatkan siswa bekerja dalam kelompok-kelompok untuk menetapkan tujuan
bersama. Felder, (1994: 2).
Pembelajaran kooperatif lebih menekankan interaksi antar
siswa. Dari sini siswa akan melakukan komunikasi aktif dengan sesama temannya.
Dengan komunikasi tersebut diharapkan siswa dapat menguasai materi pelajaran
dengan mudah karena “siswa lebih mudah memahami penjelasan dari kawannya
dibanding penjelasan dari guru karena taraf pengetahuan serta pemikiran mereka
lebih sejalan dan sepadan”. (Sulaiman dalam Wahyuni 2001: 2).
Penelitian juga menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif
memiliki dampak yang amat positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya.
(Nur, 1996: 2).
Pete Tschumi dari Universitas Arkansas Little Rock
memperkenalkan suatu ilmu pengetahuan pengantar pelajaran komputer selama tiga
kali, yang pertama siswa bekerja secara individu, dan dua kali secara kelompok.
Dalam kelas pertama hanya 36% siswa yang mendapat nilai C atau lebih baik, dan
dalam kelas yang bekerja secara kooperatif ada 58% dan 65% siswa yang mendapat
nilai C atau lebih baik (Felder, 1994:14).
Berdasarkan paparan tersebut diatas maka peneliti ingin
mencoba melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Metode Kooperatif Model
TGT (Team Games Tournament) Sebagai Alternatif Meningkatkan Prestasi Belajar BAHASA
INGGRIS Pada Siswa Kelas ………………………………………
Tahun Pelajaran 2004/2005.”
B. Rumusan Masalah
Merujuk pada uraian latar belakang di atas, dapat
dikaji ada beberapa permasalahan yang dirumuskan sebagai berikut:
- Apakah pembelajaran kooperatif model TGT berpengaruh
terhadap hasil belajar Bahasa Inggris siswa Kelas ……………………………………………….
tahun pelajaran 2001/2002?
- Seberapa tinggi tingkat penguasaan materi pelajaran Bahasa
Inggris dengan diterapkannya metode pembelajaran kooperatif model TGT pada
siswa Kelas ………………………………………………… tahun pelajaran 2001/2002?
C. Tujuan Penelitian
Berdasar atas rumusan masalaah di atas, maka tujuan
dilaksanakan penelitian ini adalah:
- Untuk mengungkap pengaruh pembelajaran kooperatif
model TGT terhadap hasil belajar Bahasa Inggris siswa Kelas
…………………………………….. tahun pelajaran 2001/2002.
- Ingin mengetahui seberapa jauh pemahaman dan
penguasaan mata pelajaran Bahasa Inggris setelah diterapkannya
pembelajaran kooperatif model TGT pada siswa Kelas ………………………………………………….
D. Pentingnya Penelitian
1.
Hasil dan temuan penelitian ini dapat memberikan
informasi tentang pembelajaran kooperatif model TGT dalam pembelajaran Bahasa
Inggris oleh guru Kelas …………………………..tu tahun pelajaran 2001/2002.
2.
Sekolah sebagai penentu kebijakan dalam upaya
meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Bahasa
Inggris.
- Guru, sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan
metode pembelajaran yang dapat memberikan manfaat bagi siswa.
- Siswa, dapat meningkatkan motiviasi belajar dan
melatih sikap sosial untuk saling peduli terhadap keberhasilan siswa lain
dalam mencapai tujuan belajar.
- Menambah pengetahuan dan wawasan penulis tentang
peranan guru Bahasa Inggris dalam meningkatkan pemahaman siswa belajar Bahasa
Inggris.
- Sumbangan pemikiran bagi guru Bahasa Inggris dalam
mengajar dan meningkatkan pemahaman siswa belajar Bahasa Inggris.
E. Definisi Operasional Variabel
Agar tidak terjadi salah persepsi terhadap judul
penelitian ini, maka perlu didefinisikan hal-hal sebagai berikut:
- Metode pembelajaran kooperatif model TGT adalah:
Suatu
pengajaran yang melibatkan siswa untuk bekerja dalam kelompok-kelompok untuk
menetapkan tujuan bersama.
- Motivasi belajar adalah:
Suatu
proses untuk menggiatkan motif-motif menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk
memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan dan kesiapan dalam diri
individu yang mendorong tingkah lakunya untuk berbuat sesuatu dalam mencapai
tujuan tertentu.
- Prestasi belajar adalah:
Hasil
belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau dalam bentuk skor, setelah
siswa mengikuti pelajaran.
F. Batasan Masalah
Karena keterbatasan waktu, maka diperlukan pembatasan
masalah meliputi:
- Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa Kelas
……………………………… tahun pelajaran 2001/2002.
- Penelitian ini dilakukan pada bulan September
semester ganjil tahun pelajaran 2001/2002.
- Materi yang disampaikan adalah pokok bahasan………………………
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar Bahasa Inggris
1. Pengertian
Di
dalam istilah hasil belajar, terdapat dua unsur di dalamnya, yaitu unsur hasil
dan unsur belajar. Hasil merupakan suatu hasil yang telah dicapai pebelajar
dalam kegiatan belajarnya (dari yang telah dilakukan, dikerjakan, dan
sebagainya), sebagaimana dijelaskan dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, (1995:
787). Dari pengertian ini, maka hasil belajar adalah penguasaan pengetahuan
atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lajimnya ditunjukkan
dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.
Belajar itu sebagai suatu proses perubahan tingkah
laku, atau memaknai sesuatu yang diperoleh. Akan tetapi apabila kita bicara
tentang hasil belajar, maka hal itu merupakan hasil yang telah dicapai oleh si
pebelajar.
Istilah
hasil belajar mempunyai hubungan yang erat kaitannya dengan prestasi belajar.
Sesungguhnya sangat sulit untuk membedakan pengertian prestasi belajar dengan
hasil belajar. Ada
Nawawi (1981: 100) mengemukakan pengertian hasil
adalah sebagai berikut: Keberhasilan murid dalam mempelajari materi pelajaran
di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor dari hasil tes mengenai
sejumlah pelajaran tertentu.
Pendapat
lain dikemukakan oleh Sadly (1977: 904), yang memberikan penjelasan tentang
hasil belajar sebagai berikut, “Hasil yang dicapai oleh tenaga atau daya kerja
seseorang dalam waktu tertentu”, sedangkan Marimba (1978: 143) mengatakan bahwa
“hasil adalah kemampuan seseorang atau kelompok yang secara langsung dapat
diukur”.
Menurut
Nawawi (1981: 127), berdasarkan tujuannya, hasil belajar dibagi menjadi tiga
macam, yaitu:
a.
Hasil belajar yang berupa kemampuan keterampilan atau
kecapakan di dalam melakukan atau mengerjakan suatu tugas, termasuk di dalamnya
keterampilan menggunakan alat.
b.
Hasil belajar yang berupa kemampuan penguasaan ilmu
pengetahuan tentang apa yang dikerjakan.
c.
Hasil belajar yang berupa perubahan sikap dan tingkah
laku.
- Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Sejak awal dikembangkannya ilmu pengetahuan tentang perilaku
manusia, banyak dibahas mengenai bagaimana mencapai hasil belajar yang efektif.
Para pakar dibidang pendidikan dan psikologi
mencoba mengidentifikasikan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar.
Dengan diketahuinya faktor-faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar, para
pelaksana maupun pelaku kegiatan belajar dapat memberi intervensi positif untuk
meningkatkan hasil belajar yang akan diperoleh.
Secara implisit, ada dua faktor yang mempengaruhi hasil
belajar anak, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
a.
Faktor Internal
Foktor internal meliputi faktor fisiologis, yaitu
kondisi jasmani dan keadaan fungsi-fungsi fisiologis. Faktor fisiologis sangat
menunjang atau melatar belakangi aktivitas belajar. Keadaan jasmani yang sehat
akan lain pengaruhnya dibanding jasmani yang keadaannya kurang sehat. Untuk
menjaga agar keadaan jasmani tetap sehat, nutrisi harus cukup. Hal ini
disebabkan, kekurangan kadar makanan akan mengakibatkan keadaan jasmani lemah
yang mengakibatkan lekas mengantuk dan lelah.
Faktor psikologis, yaitu yang mendorong atau memotivasi
belajar. Faktor-faktor tersebut diantaranya:
-
Adanya keinginan untuk tahu
-
Agar mendapatkan simpati dari orang lain.
-
Untuk memperbaiki kegagalan
-
Untuk mendapatkan rasa aman.
b.
Faktor Eksternal
Faktor-faktor eksternal, yaitu faktor dari luar diri
anak yang ikut mempengaruhi belajar anak, yang antara lain berasal dari orang
tua, sekolah, dan masyarakat.
1.
Faktor yang berasal dari orang tua
Faktor yang berasal dari orang tua ini utamanya adalah
sebagi cara mendidik orang tua terhadap anaknya. Dlam hal ini dapat dikaitkan
suatu teori, apakah orang tua mendidik secara demokratis, pseudo demokratis,
otoriter, atau cara laisses faire.
Cara atau tipe mendidik yang dimikian masing-masing mempunyai kebaikannya dan
ada pula kekurangannya.
Menurut hemat peneliti, tipe mendidik sesuai dengan
kepemimpinan Pancasila lebih baik dibandingkan tipe-tipe diatas. Karena orang
tua dalam mencampuri belajar anak, tidak akan masuk terlalu dalam.
Prinsip kepemimpinan Pancasila sangat manusiawi,
karena orang tua akan bertindak ing
ngarsa sung tulada, ing madya mangun karsa, dan tut wuri handayani. Dalam
kepemimpinan Pancasila ini berarti orang tua melakukan kebiasaan-kebiasaan yang
positif kepada anak untuk dapat diteladani. Orang tua juga selalu memperhatikan
anak selama belajar baik langsung maupun tidak langsung, dan memberikan
arahan-arahan manakala akan melakukan tindakan yang kurang tertib dalam
belajar.
Dalam kaitan dengan hal ini, Tim Penyusun Buku Sekolah
Pendidikan Guru Jawa Timur (1989: 8) menyebutkan, “Di dalam pergaulan di
lingkungan keluarga hendaknya berubah menjadi situasi pendidikan, yaitu bila
orang tua memperhatikan anak, misalnya anak ditegur dan diberi pujian….” Pendek
kata, motivasi, perhatian, dan kepedulian orang tua akan memberikan semangat
untuk belajar bagi anak.
2.
Faktor yang berasal dari sekolah
Faktor yang berasal dari sekolah, dapat berasal dari
guru, mata pelajaran yang ditempuh, dan metode yang diterapkan. Faktor guru
banyak menjadi penyebab kegagalan belajar anak, yaitu yang menyangkut
kepribadian guru, kemampuan mengajarnya. Terhadap mata pelajaran, karena
kebanyakan anak memusatkan perhatianya kepada yang diminati saja, sehingga mengakibatkan
nilai yang diperolehnya tidak sesuai dengan yang diharapkan. Keterampilan,
kemampuan, dan kemauan belajar anak tidak dapat dilepaskan dari pengaruh atau
campur tangan orang lain. Oleh karena itu menjadi tugas guru untuk membimbing
anak dalam belajar.
3.
Faktor yang berasal dari masyarakat
Anak
tidak lepas dari kehidupan masyarakat. Faktor masyarakat bahkan sangat kuat
pengaruhnya terhadap pendidikan anak. Pengaruh masyarakat bahkan sulit
dikendalikan. Mendukung atau tidak mendukung perkembangan anak, masyarakat juga
ikut mempengaruhi.
Selain beberapa faktor internal dan eksternal di atas,
faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat disebutkan sebagai berikut:
1)
Minat
Seorang yang tidak berminat mempelajari sesuatu tidak
akan berhasil dengan baik, tetapi kalau seseorang memiliki minat terhadap objek
masalah maka dapat diharakan hasilnya baik. Masalahnya adalah bagainama seorang
pendidik selektif dalam menentukan atau memilih masalah atau materi pelajaran
yang menarik siswa. Berikutnya mengemas materi yang dipilih dengan metode yang
menarik. Karena itu pendidik/ pengajar perlu mengenali karakteristik siswa,
misalnya latar belakang sosial ekonomi, keyakinan, kemampuan, dan lain-lain.
2)
Kecerdasan
Kecerdasan memegang peranan penting dalam menentukan
berhasil tidaknya seserorang. Orang pada umumnya lebih mampu belajar daripada
orang yang kurang cerdas. Berbagai penelitian menunjukkan hubungan yang erat
antara tingkat kecerdasan dan hasil belajar di sekalah (Sumadi, 1989: 11).
3)
Bakat
Bakat merupakan kemampuan bawaan sebagai potensi yang
perlu dilatih dan dikembangkan agar dapat terwujud (Utami, 1992: 17). Bakat
memerlukan latihan dan pendidikan agar suatu tindakan dapat dilakukan pada masa
yang akan datang. Selain kecerdasan bakat merupakan faktor yang menentukan
berhasil tidaknya seseorang dalam belajar (Sumadi, 1989: 12). Belajar pada
bidang yang sesuai dengan bakatnya akan memperbesar kemungkinan seseorang untuk
berhasil.
4)
Motivasi
Motivasi merupakan dorongan yang ada pada diri anak
untuk melakukan sesuatu tindakan. Besar kecilnya motivasi banyak dipengaruhi
oleh kebutuhan individu yang ingin dipenuhi (Suharsimi, 1993: 88). Ada
Dengan memiliki kemampuan pada suatu mata pelajaran,
baik itu pengetahuan, keterampilan dan sikap yang mampu dikembangkan, siswa
diharapkan dapat mengalih gunakan kemampuan-kemampuan tersebut dalam
mengahadapi masalah-masalah dalam berbagai bidang pelajaran. Kemampuan
bernalar, kemampuan memilih strategi yang cocok dengan permasalahannya, maupun
kemampuan menerima dan mengemukakan suatu informasi secara tetap dan cermat
merupakan kemampuan umum yang dapat digunakan dalam berbagai bidang.
B. Pengajaran Kooperatif
Pengajaran kooperatif (Cooperatif Learning) memerlukan pendekatan pengajaran melalui
penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi
belajar dalam mencapai tujuan belajar (Houlobec, 2001).
1. Pengertian
Pembelajaran Kooperatif
Manusia memiliki derajat potensi, latar belakang histories,
serta harapan masa depan yang berbeda-beda. Karena adanya perbedaan, manusia
dapat silih asah (saling
mencerdaskan). Pembelajaran kooperatif secara sadar menciptakan interaksi yang silih asah sehingga sumber belajar bagi
siswa bukan hanya guru dan buku ajar tetapi juga sesama siswa.
Manusia adalah makhluk individual, berbeda satu dengan sama
lain. Karena sifatnya yang individual maka manusia yang satu membutuhkan
manusia lainnya sehingga sebagai konsekuensi logisnya manusia harus menjadi
makhluk sosial, makhluk yang berinteraksi dengan sesamanya. Karena satu sama
lain saling membutuhkan maka harus ada interaksi yang silih asih (saling menyayangi atau saling mencintai). Pembelajaran
kooperatif merupakan pembelajaran yang secara sadar dan sengaja menciptakan
interaksi yang saling mengasihi antar sesama siswa.
Perbedaan antar manusia yang tidak terkelola secara baik
dapat menimbulkan ketersinggungan dan kesalahpahaman antar sesamanya. Agar
manusia terhindar dari ketersinggungan dan kesalahpahaman maka diperlukan
interaksi yang silih asuh (saling
tenggang rasa). Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar
dan sengaja menciptakan interaksi yang silih asuh untuk menghindari
ketersinggungan dan kesalahpahaman yang dapat menimbulkan permusuhan. Dengan
ringkas Abdurrahman dan Bintoro (200: 78) mengatakan bahwa “pembelajaran
kooperatif adalah pembelajaran yang secara sadar dan sistematis mengembangkan
interaksi yang silih asah, silih asih,
dan silih asuh antar sesama siswa sebagai latihan hidup di dalam masyarakat
nyata”.
2.
Unsur Dasar Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di dalamnya
terdapat elemen-elemen yang saling terkait. Adapun berbagai elemen dalam
pembelajaran kooperatif adalah adanya: “(1) saling ketergantungan positif; (2)
interaksi tatap muka; (3) akuntabilitas individual, dan (4) keterampilan untuk
menjalin hubungan antar pribadi atau keterampilan sosial yang secara sengaja
diajarkan” (Abdurrahman & Bintoro, 2000:78-79)
a.
Saling ketergantungan positif
Dalam pembelajaran kooperatif, guru menciptakan suasana
yang mendorong agar siswa merasa saling membutuhkan. Hubungan yang saling membutuhan inilah yang
dimaksud dengan saling memberikan motivasi ntuk meraih hasil belajar yang
optimal. Saling ketergantungan tersebut dapat dicapai melalui: (a) saling ketergantungan
pencapaian tujuan, (b) saling ketergantungan dalam menyelesaikan tugas, (c)
saling ketergantungan bahan atau sumber, (d) saling ketergantungan peran, dan
(e) saling ketergantungan hadiah.
b.
Interaksi tatap muka
Interaksi tatap muka menuntut para siswa dalam kelompok
dapat saling bertatap muka sehingga mereka dapat melakukan dialog, tidak hanya
dengan guru, tetapi juga dengan sesama siswa. Interaksi semacam itu
memungkinkan para siswa dapat saling menjadi sumber belajar sehingga sumber
belajar lebih bervariasi. Interaksi semacam itu sangat penting karena ada siswa
yang merasa lebih mudah belajar dari sesamanya.
c.
Akuntabilitas individual
Pembelajaran kooperatif menampilkan wujudnya dalam
belajar kelompok. Meskipun demikian, penilaian ditujukan untuk mengetahui
penguasaan siswa terhadap materi pelajaran secara individual. Hasil penilaian
secara individual tersebut selanjutnya disampaikan oleh guru kepada kelompok
agar semua anggota kelompok mengetahui siapa anggota kelompok mengetahui siapa
anggota yang memerluan bantuan dan siapa anggota kelompok yang dapat memberikan
bantuan. Nilai kelompok didasarkan atas rata-rata hasil belajar semua
anggotanya, dan karena itu tiap anggota kelompok harus memberikan urunan demi
kemajuan kelompok. Penilaian kelompok secara individual inilah yang dimaksudkan
dengan akuntabilitas individual.
d.
Keterampilan menjalin hubungan antar pribadi
Dalam pembelajaran kooperatif keterampilan sosial
seperti tenggang rasa, sikap sopan terhadap teman, mengkritik ide dan bukan
mengkritifk teman, berani mempertahankan pikiran logis, tidak mendominasi orang
lain, mandiri, dan berbagai sifat lain yang bermanfaat dalam menjalin hubungan
antar pribadi (interpersonal relationship)
tidak hanya diasumsikan tetapi secara sengaja diajarkan. Siswa yang tidak dapat
menjalin hubungan antar pribadi tidak hanya memperoleh teguran dari guru tetapi
juga dari sesama siswa.
3. Peran Guru dalam Pembelajaran
Kooperatif
Pembelajaran kooperatif menuntut guru untuk berperan relatif
berbeda dari pembelajaran tradisional. Berbagai peran guru dalam pembelajaran
kooperatif tersebut dapat dikemukan sebagai berikut ini.
1.
Merumuskan tujuan pembelajaran. Ada
2.
Menentukan jumlah anggota dalam kelompok belajar.
Jumlah anggota dalam tiap kelompok belajar tidak boleh terlalu besar, biasanya
2 hingga 6 siswa. Ada Ada
a.
Pengelompokkan siswa secara homogen atau heterogen?
Pengelompokkan siswa hendaknya heterogen. Keheterogenan kelompok mencakup jenis
kelamin, ras, agama, (kalau mungkin), tingkat kemampuan (tinggi, sedang,
rendah), dan sebagainya.
b.
Bagimana menempatkan siswa dalam kelompok? Ada
c.
Siswa bebas memilih teman atau ditentukan oleh guru.
Kebebasan memilih teman sering menyebabkan kelompok belajar menjadi homogen
sehingga tujuan belajar kooperatif tidak tercapai. Anggota tiap kelompok
belajar hendaknya ditentukan secara acak oleh guru. Ada
1)
Berdasarkan metode sosiometri. Melalui metode
sosiometri guru dapat menentukan siswa yang tergolong disukai oleh banyak teman
(bintang kelas) hingga yang paling tidak disukai atau tidak memiliki teman
(terisolasi). Berdasarkan metode sosiometri tersebut guru menyusun kelompok-kelompok
belajar yang di dalam tiap kelompok ada siswa yang tergolong banyak teman, yang
tergolong biasa, dan yang terisolasi.
2)
Berdasarkan kesamaan nomor. Jika jumlah siswa dalam
kelas terdiri atas 30 siswa dan guru ingin membentuk 10 kelompok belajar yang
dari 1 hingga 10. Selanjutnya, para siswa yang bernomor sama dikelompokkan
sehingga terbentuklah 10 kelompok siswa dengan masing-masing beranggotakan 3
orang siswa yang memiliki karakteristik heterogen.
3)
Menggunakan teknik acak berstrata. Para
siswa dalam kelas lebih dahulu dikelompokkan secara homogen atas dasar jenis
kelamin dan atas dasar kemampuannya (tinggi, sedang, rendah), dan sebagainya.
Setelah itu, secara acak siswa diambil dari kelompok homogen tersebut dan
dimasukkan ke dalam sejumlah kelompok-kelompok belajar yang heterogen.
3. Menetukan
tempat duduk siswa. Tempat duduk siswa hendaknya disusun agar tiap kelompok
dapat saling bertatap muka tetapi cukup terpisah antara kelompok yang satu
dengan kelompok lainnya. Susunan tempat duduk dapat dalam bentuk lingkaran atau
berhadap-hadapan.
4. Merancang
bahan untuk meningkatkan saling ketergantungan positif. Cara menyusun bahan
ajar dan penggunaannya dalam suatu kegiatan pembelajaran dapat menetukan tidak
hanya efektivitas pencapaian tujuan belajar siswa. Bahan ajar hendaknya
dibagikan kepada semua siswa agar mereka dapat berpartisipasi dalam pencapaian
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Jika kelompok belajar telah memiliki
cukup pengalaman, guru tidak perlu membagikan bahan ajar dengan berbagai
petunjuk khusus. Jika kelompok belajar belum banyak pengalaman atau masih baru,
guru perlu memberi tahu para siswa bahwa mereka harus bekerja sama, bukan
bekerja sendiri-sendiri. Ada
a.
Saling ketergantungan bahan. Tiap kelompok hanya diberi
satu bahan ajar dan kelompok harus bekerja sama untuk mempelajarinya.
b.
Saling ketergantungan informasi. Tiap anggota kelompok
diberi bahan ajar yang berbeda untuk selanjutnya disatukan untuk disintesiskan.
Bahan ajar juga dapat disajikan dalam bentuk “Jigsaw Puzzle” sehingga dengan demikian tiap siswa memiliki bagian
dari bahan yang diperlukan untuk melengkapi atau menyelesaikan tugas.
c.
Saling ketergantungan menghadapi lawan dari luar. Bahan
ajar disusun dalam suatu bentuk pertandingan antar kelompok yang memiliki
kekuatan keseimbangan sebagai dasar untuk meningkatkan saling ketergantungan
positif antar anggota kelompok. Keseimbangan kekuatan antar kelompok pelu
diperhatikan Karena pertanding antar kelompok yang memiliki kekuatan seimbang
atau memiliki peluang untuk kalah atau menang yang sama dapat meningkatkan
motivasi belajar.
5.
Menentukan peran siswa untuk menunjang saling
ketergantungan positif. Saling ketergantungan positif dapat diciptakan melalui
pembagian tugas kepada tiap anggota kelompok dan mereka bekerja untuk saling
melengkapi. Dalam mata pelajara IPA misalnya, seorang anggota kelompok diberi
tugas sebagai peneliti, yang lainnya seagai penyimpul, yang lainnya lagi
sebagai penulis, yang lainya lagi sebagai pemberi semangat, dan ada pula yang
menjadi pengawas terjalinya kerja sama. Penugasan untuk memerankan suatu fungsi
semacam itu merupakan metode yang efektif untuk melatih keterampilan menjalin
kerja sama.
6.
Menjelaskan tugas akademik. Ada
a.
Menyusun tugas sehingga siswa menjadi jelas mengenai
tugas tersebut. Kejelasan tugas sangat penting bagi para siswa karena dapat
menghindarkan mereka dari freustasi atau kebingungan. Dalam pembelajaran
kooperatif siswa yang tidak dapat memahami tugasnya dapat bertanya kepada
kelompoknya sebelum bertanya kepada guru.
b.
Menjelaskan tujuan belajar dan mengaitkannya dengan
pengalaman siswa di masa lampau.
c.
Menjelaskan berbagai konsep atau pengertian atau
istilah, prosedur yang harus diikuti atau pengertian contoh kepada para siswa.
d.
Mengajukan berbagai pertanyaan khusus untuk mengetahui
pemahaman para siswa mengenai tugas mereka.
7.
Menjelaskan kepada siswa mengenai tujuan dan keharusan
bekerja sama. Menjelaskan tujaun dan keharusan bekerja sama kepada para siswa
dilakukan dengan contoh sebagai berikut.
a.
Meminta kepada kelompok untuk menghasilkan suatu karya
atau produk tertentu. Jika karya kelompok berupa laporan, tiap anggota kelompok
harus menandatangani laporan tersebut sebagai tanda bahwa ia setuju dengan isi
laporan kelompok dan dapat menjelaskan alasan isi laporan tersebut.
b.
Menyediakan hadiah bagi kelompok. Pemberian hadiah
merupakan salah satu cara untuk mendorong kelompok menjalin kerja sama sehingga
terjalin pula rasa kebersamaan antar anggota kelompok. Semua anggota kelompok
harus saling membantu agar masing-masing memperoleh skor hasil belajar yang
optimal karena keberhasilan kelompok ditentukan oleh keberhasilan tiap anggota.
8.
Menyusun akuntabilitas individual. Suatu kelompok
belajar tidak dapat dikatakan benar-benar kooperatif jika memperbolehkan adanya
anggota kelompok yang mengerjakan seluruh pekerjan. Suatu kelompok belajar juga
tidak dapat dikatakan benar-benar kooperatif jika memperbolehkn adanya anggota
yang tidak melakukan apa pun demi kelompok. Untuk menjamin agar seluruh anggota
kelompok benar-benar menjalin kerja sama dan agar seluruh anggota kelompok
benar-benar menjalin kerja sama dan agar kelompok mengetahui adanya anggota
kelompok yang memerlukan bantuan atau dorongan, guru harus sering melakukan
pengukuran untuk mengetahui taraf penguasaan tiap siswa terhadap materi
pelajaran yang sedang dipelajari.
9.
Menyusun kerja sama antar kelompok. Hasil positif yang
ditemukan dalam suatu kelompok belajar kooperatif dapat diperluas ke seluruh
kelas dengan menciptakan kerja sama antar kelompok. Nilai tambahan dapat
diberikan jika seluruh siswa di dalam kelas meraih standar mutu yang tinggi.
Jika suatu kelompok telah menyelesaikan pekerjaannya dengan baik, para
anggotanya dapat diminta untuk membantu kelompok-kelompok lain yang belum
selesai. Upaya semacam ini memungkinkan terciptanya suasana kehidupan kelas
yang sehat, yang memungkinkan semua potensi siswa bekembang optimal dan
terintegrasi.
10.
Menjelaskan kriteria keberhasilan. Penilaian dalam
pembelajaran kooperatif bertolak dari penilaian acuan patokan (criterion referenced). Pada awal
kegiatan belajar guruhendaknya menerangkan secara jelas kepada siswa mengenai
bagaimana pekerjaan mereka akan dinilai.
11.
Menjelaskan perilaku siswa yang diharapkan. Perkataan
kerja sama atau gotong royong sereing memiliki konotasi dan penggunaan yang
bermacam-macam. Oleh karena itu, guru perlu mendifinisikan perkatann kerja sama
tersebut secara operasional dalam bentuk berbagai perilaku tersebut antara lain
dapat dikemukakan dengan kata-kata seperti “Tetaplah berada dalam kelompokmu”,
“Berbicaralah pelan-pelan”, Berbicaralah menurut giliran,” dan sebagainya. Jika
kelompok mulai berfungsi secara efektif, perilaku yang diharapkan dapat
mencakup hal-hal sebagai berikut.
a.
Tiap anggota kelompok menjelaskan bagaimana memperoleh
jawaban.
b.
Meminta kepada tiap anggota kelompok untuk mengaitkan
pelajaran baru dengan yang telah dipelajari sebelumnya.
c.
Memeriksa untuk meyakinkan bahwa semua anggota kelompok
memahami bahan yang dipelajari dan menyetujui jawaban-jawabannya.
d.
Mendorong semua anggota kelompok agar berpartisipasi
dalam menyelesaikan tugas.
e.
Memperhatikan dengan sungguh-sungguh mengenai apa yang
dikatakan oleh anggota lain.
f.
Jangan mengubah pikiran karena berbeda dari pikiran
anggota lain tanpa penjelasan yang logis.
g.
Memberikan kritik kepada ide, bukan kepada pribadi.
12.
Memantau perilaku siswa. Setelah semua kelompok mulai
bekerja, guru harus menggunakan sebagian besar waktunya untuk memantau kegiatan
siswa. Tujuan pemantauan, guru harus menjelaskan pelajaran, mengulang prosedur
atau strategi untuk menyelesaikan tugas, menjawab pertanyaan, dan mengajarkan
keterampilan menyelesaikan tugas kalau perlu.
13.
Memberikan bantuan kepada siswa dalam menyelesaian
tugas. Pada saat melakukan pemantauan, guru harus menjelaskan pelajaran,
mengulang prosedur atau strategi untuk menyelesaikan tugas, menjawab
pertanyaan, dan mengajarkan keterampilan menyelesaikan tugas kalau perlu.
14.
Melakukan intervensi untuk mengajarkan keterampilan
bekerja sama. Pada saat memantau kelompok-kelompok yang sedang belajar, guru kadang-kadang
menemukan siswa yang tidak memiliki keterampilan untuk menjalin kerja sama yang
cukup dan adanya kelompok yang memiliki masalah dalam menjalin kerja sama.
Dalam kondisi semacam itu, guru perlu memberikan nasihat agar siswa dapat
bekerja efektif.
15.
Menutup pelajaran. Pada saat pelajaran berakhir, guru
perlu meringkas pokok-pokok pelajaran, meminta kepada siswa untuk mengemukakan
ide atau contoh, dan menjawab pertanyaan dan hsil belajar mereka.
16.
Menilai kualitas pekerjaan atau hasil belajar siswa. Guru
menilai kualitas pekerjaan atau hasil belajar para siswa berdasarkan penilaian
acuan patokan. Para anggota kelompok hendaknya
juga diminta untuk memberikan umpan balik mengenai kualitas pekerjaan dan hasil
belajar mereka.
17.
Menilai kualitas kerja sama antar anggota kelompok.
Meskipun waktu belajar di kelas terbatas, diperlukan waktu untuk berdiskusi
dengan para siswa untuk membahas kualitas kerja sama antar anggota kelompok
pada hari itu. Pembicaraan dengan para siswa dilakukan untuk mengetahui apa yang
telah dilakukan dengan baik dan apa yang masih perlu ditingkatkan pada hari
berikutnya.
C. Model Team Games Tournament (TGT)
Langkah-langkah dalam pembelajaran kooperatif mode TGT
sebagai berikut:
- Kelompokkan siswa dengan masing-masing kelompok terdiri
dari tiga sampai dengan
- Kegiatan pembelajaran dimulai dengan presentasi guru
dalam menjelaskan pelajaran berupa paparan masalah, pemberian data,
pemberian contoh. Tujuan peresentasi adalah untuk mengenalkan konsep dan
mendorong rasa ingin tahu siswa.
- Pemahan konsep dilakukan dengan cara siswa diberi
tugas-tugas kelompok. Mereka boleh mengerjakan tugas-tugas tersebut secara
serentak atau saling bergantian menanyakan kepada temannya yang lain atau
mendiskusikan masalah dalam kelompok atau apa saja untuk menguasai materi
pelajaran tersebut.
- Siswa memainkan pertandingan-pertandingan akademik
dalam tournament mingguan dan teman sekelompoknya tidak boleh menolong
satu sama lain. Pertandingan individual ini bertujuan untuk mengetahui
tingkat penguasaaan siswa terhadap suatu konsep dengan cara siswa
diberikan soal yang dapat diselesaikan dengan cara menerapkan konsep yang
dimiliki sebelumnya.
- Hasil pertandingan selanjutnya dibandingkan dengan
rata-rata sebelumnya dan poin akan diberikan berdasarkan tingkat
keberhasilan siswa mencapai atau melebihi kinerja sebelumnya. Poin ini
selanjutnya dijumlahkan untuk membentuk skor kelompok.
- Setelah itu guru memberikan pernghargaan kepada
kelompok yang terbaik prestasinya atau yang telah memenuhi kriteria
tertentu. Penghargaan disini dapat berupa hadiah, sertifikat, dan
lain-lain.
Gagasan utama dibalik model TGT adalah untuk memotivasi para
siswa untuk mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai
keterampilan-keterampilan yang disajikan oleh guru. Jika para siswa
menginginkan agar kelompok mereka memperoleh penghargaan, mereka harus membantu
teman sekelompoknya mempelajari materi yang diberikan. Mereka harus mendorong
teman meraka untuk melakukan yang terbaik dan menyatakan suatu norma bahwa
belajar itu merupakan suatu yang penting, berharga dan menyenangkan.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Bentuk Penelitian Tindakan
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (action research), karena penelitian
dilakukan untuk memecahkan masalah pembelajaran di kelas. Penelitian ini juga
termasuk penelitian deskriptif, sebab menggambarkan bagaimana suatu teknik
pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.
Menurut Oja dan Sumarjan (dalam Titik Sugiarti, 1997: 8)
mengelompokkan penelitian tindakan menjadi empat macam yaitu, (a) guru sebagai
peneliti, (b) penelitian tindakan kolaboratif; (c) simultan terintegratif; (d)
administrasi sosial eksperimental.
Dalam penelitian tindakan ini menggunakan bentuk guru
sebagai peneliti, penanggung jawab penuh penelitian ini adalah guru. Tujuan
utama dari penelitian tindakan ini adalah untuk meningkatkan hasil pembelajaran
di kelas dimana guru secara penuh terlibat dalam penelitian mulai dari
perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Dalam penelitian ini peneliti tidak bekerjasama dengan
siapapun, kehadiran peneliti sebagai guru di kelas sebagai pengajar tetap dan
dilakukan seperti biasa, sehingga siswa tidak tahu kalau diteliti. Dengan cara
ini diharapkan didapatkan data yang seobjektif mungkin demi kevalidan data yang
diperlukan.
B. Tempat, Waktu dan Subyek Penelitian
1. Tempat
Penelitian
Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam
melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini
bertempat di ……………………………...
2. Waktu
Penelitian
Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya
penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan
pada bulan September semester ganjil tahun pelajaran 2001/2002.
3. Subyek
Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa-siswi Kelas …………………………………
tahun pelajaran 2001/2002 pada pokok bahasan perkembangan teknologi untuk
produksi, komunikasi dan transportasi.
C. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Menurut Tim Pelatih Proyek PGSM, PTK adalah suatu bentuk kajian yang
bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan
kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam
melaksanakan tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan
yang dilakukan itu, serta memperbaiki kondisi dimana praktek pembelajaran
tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sedangkah menurut Mukhlis (2000: 5) PTK adalah suatu
bentuk kajian yang bersifat sistematis reflektif oleh pelaku tindakan untuk
memperbaiki kondisi pembelajaran yang dilakukan.
Adapun tujuan utama dari PTK adalah untuk
memperbaiki/meningkatkan pratek pembelajaran secara berkesinambungan, sedangkan
tujuan penyertaannya adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru
(Mukhlis, 2000: 5).
Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu
penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan
dari Kemmis dan Taggart (dalam Sugiarti, 1997: 6), yaitu berbentuk spiral dari
siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation
(pengamatan), dan reflection (refleksi).
Langkah pada siklus berikutnya adalah perncanaan yang sudah direvisi, tindakan,
pengamatan, dan refleksi. Sebelum masuk pada siklus 1 dilakukan tindakan
pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari
tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 3.1 Alur PTK
Penjelasan
alur di atas adalah:
- Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian
peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan,
termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
- Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang
dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa
serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya metode
pembelajaran model team games
tournament.
- Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan
mempertimbangkan hasil atau dampak dari tindakan yang dilakukan
berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
- Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil
refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk dilaksanakan
pada siklus berikutnya.
Observasi dibagi dalam tiga putaran,
yaitu putaran 1, 2 dan 3, dimana masing putaran dikenai perlakuan yang sama
(alur kegiatan yang sama) dan membahas satu sub pokok bahasan yang diakhiri
dengan tes formatif di akhir masing putaran. Dibuat dalam tiga putaran
dimaksudkan untuk memperbaiki sistem pengajaran yang telah dilaksanakan.
D. Instrumen
Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus
Yaitu seperangkat rencana dan pengaturan tentang kegiatan
pembelajaran pengelolahan kelas, serta penilaian hasil belajar.
2. Rencana
Pelajaran (RP)
Yaitu merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai
pedoman guru dalam mengajar dan disusun untuk tiap putaran. Masing-masing RP
berisi kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan
pembelajaran khusus, dan kegiatan belajar mengajar.
3. Lembar
Kegiatan Siswa
Lembar kegiatan ini yang dipergunakan siswa untuk membantu
proses pengumpulan data hasil kegiatan belajar mengajar.
4. Tes
formatif
Tes ini disusun berdasarkan tujuan pembelajaran yang akan
dicapai, digunakan untuk mengukur kemampuan pemahaman konsep Bahasa Inggris
pada pokok bahasan perkembangan teknologi untuk produksi, komunikasi dan transportasi.
Tes formatif ini diberikan setiap akhir putaran. Bentuk soal yang diberikan
adalah pilihan guru (objektif). Sebelumnya soal-soal ini berjumlah 46 soal yang
telah diujicoba, kemudian penulis mengadakan analisis butir soal tes yang telah
diuji validitas dan reliabilitas pada tiap soal. Analisis ini digunakan untuk
memilih soal yang baik dan memenuhi syarat digunakan untuk mengambil data.
Langkah-langkah analisis butir soal adalah sebagai berikut:
a.
Validitas Tes
Validitas butir soal atau validitas item digunakan untuk
mengetahui tingkat kevalidan masing-masing butir soal. Sehingga dapat
ditentukan butir soal yang gagal dan yang diterima. Tingkat kevalidan ini dapat
dihitung dengan korelasi Product Moment:
(Suharsimi Arikunto,
2001: 72)
Dengan: rxy : Koefisien korelasi product moment
N : Jumlah
peserta tes
ΣY : Jumlah
skor total
ΣX : Jumlah
skor butir soal
ΣX2 :
Jumlah kuadrat skor butir soal
ΣXY : Jumlah
hasil kali skor butir soal
b.
Reliabilitas
Reliabilitas butir soal dalam penelitian ini menggunakan
rumus belah dua sebagai berikut:
(Suharsimi Arikunto,
2001: 93)
Dengan: r11 : Koefisien reliabilitas yang sudah
disesuaikan
r1/21/2 :
Korelasi antara skor-skor setiap belahan tes
Kriteria reliabilitas tes jika harga r11 dari perhitungan
lebih besar dari harga r pada tabel product moment maka tes tersebut reliabel.
c.
Taraf Kesukaran
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal
adalah indeks kesukaran. Rumus yang digunakan untuk menentukan taraf kesukaran
adalah:
(Suharsimi Arikunto, 2001: 208)
Dengan: P : Indeks kesukaran
B : Banyak
siswa yang menjawab soal dengan benar
Js : Jumlah
seluruh siswa peserta tes
Kriteria untuk menentukan indeks
kesukaran soal adalah sebagai berikut:
-
Soal dengan P = 0,000 sampai 0,300 adalah sukar
-
Soal dengan P = 0,301 sampai 0,700 adalah sedang
-
Soal dengan P = 0,701 sampai 1,000 adalah mudah
d.
Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk
membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya pembeda desebut indeks
diskriminasi. Rumus yang digunakan untuk menghitung indeks diskriminasi adalah
sebagai berikut:
(Suharsimi
Arikunto, 2001: 211)
Dimana:
D : Indeks diskriminasi
BA : Banyak peserta
kelompok atas yang menjawab dengan benar
BB : Banyak peserta
kelompok bawah yang menjawab dengan benar
JA : Jumlah peserta
kelompok atas
JB : Jumlah peserta
kelompok bawah
Proporsi peserta
kelompok atas yang menjawab benar.
Proporsi peserta
kelompok bawah yang menjawab benar
Kriteria yang digunakan untuk menentukan daya pembeda butir soal sebagai berikut:
Ada 
-
Soal dengan D = 0,000 sampai 0,200 adalah jelek
-
Soal dengan D = 0,201 sampai 0,400 adalah cukup
-
Soal dengan D = 0,401 sampai 0,700 adalah baik
-
Soal dengan D = 0,701 sampai 1,000 adalah sangat baik
E. Metode Pengumpulan Data
Data-data yang diperlukan dalam penelitian ini diperoleh
melalui observasi pengolahan belajar aktif, observasi aktivitas siswa dan guru,
dan tes formatif.
F. Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui keefektivan suatu metode dalam kegiatan
pembelajaran perlu diadakan analisa data. Pada penelitian ini menggunakan
teknik analisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang
bersifat menggambarkan kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh
dengan tujuan untuk mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa juga untuk
memperoleh respon siswa terhadap kegiatan pembelajaran serta aktivitas siswa
selama proses pembelajaran.
Untuk menganalisis tingkat keberhasilan atau persentase
keberhasilan siswa setelah proses belajar mengajar setiap putarannya dilakukan
dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir
putaran.
Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu:
- Untuk menilai ulangan atau tes formatif
Peneliti melakukan penjumlahan nilai yang diperoleh siswa,
yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga
diperoleh rata-rata tes formatif dapat dirumuskan:
Dengan
: 
= Nilai rata-rata
= Nilai rata-rata
Σ X =
Jumlah semua nilai siswa
Σ N =
Jumlah siswa
2. Untuk
ketuntasan belajar
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data
penelitian yang diperoleh berupa hasil uji coba item butir soal, data observasi
berupa pengamatan pengelolaan pembelajaran kooperatif model TGT dan pengamatan
aktivitas siswa dan guru pada akhir pembelajaran, dan data tes formatif siswa
pada setiap siklus.
Data hasil uji coba item butir soal
digunakan untuk mendapatkan tes yang betul-betul mewakili apa yang diinginkan.
Data ini selanjutnya dianalisis tingkat validitas, reliabilitas, taraf
kesukaran, dan daya pembeda.
Data lembar observasi diambil dari
dua pengamatan yaitu data pengamatan pengelolaan pembelajaran kooperatif model
TGT yang digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran
kooperatif model TGT dalam meningkatkan prestasi belajar siswa dan data pengamatan
aktivitas siswa dan guru.
Data tes formatif untuk mengetahui
peningkatan prestasi belajar siswa setelah diterapkan pembelajaran kooperatif
model TGT.
A. Analisis Item Butir Soal
Sebelum melaksanakan pengambilan data melalui instrument
penelitian berupa tes dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut
diuji dan dianalisis. Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian.
Analisis tes yang dilakukan meliputi:
- Validitas
Validitas butir soal dimaksudkan untuk mengetahui kelayakan
tes sehingga dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian ini. Dari
perhitungan 46 soal diperoleh 16 soal tidak valid dan 30 soal valid. Hasil dari
validits soal-soal dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.1. Soal Valid dan Tidak
Valid Tes Formatif Siswa
Soal Valid
|
Soal Tidak Valid
|
1,
2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30,
36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45
|
5,
6, 8, 15, 16, 18, 20, 22, 24, 31, 32, 33, 34, 35, 40, 46
|
- Reliabilitas
Soal-soal yang telah memenuhi syarat validitas diuji
reliabilitasnya. Dari hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r11
sebesar 0, 554. Harga ini lebih besar dari harga r product moment. Untuk
jumlah siswa (N = 28) dengan r (95%) = 0,374. Dengan demikian soal-soal tes
yang digunakan telah memenuhi syarat reliabilitas.
- Taraf Kesukaran (P)
Taraf kesukaran digunakan untuk mengetahui tingkat kesukaran
soal. Hasil analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji terdapat:
-
20 soal mudah
-
15 soal sedang
-
11 soal sukar
- Daya Pembeda
Analisis daya pembeda dilakukan untuk mengetahui kemampuan
soal dalam membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang
berkemampuan rendah.
Dari hasil analisis daya pembeda diperoleh soal yang
berkteriteria jelek sebanyak 16 soal, berkriteria cukup 20 soal, berkriteria
baik 10 soal. Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi
syara-syarat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
B. Analisis Data Penelitian Persiklus
1. Siklus I
a. Tahap
Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan
alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap
Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I
dilaksanakan pada tanggal 7 September 2001 di Kelas Kelas ………. dengan jumlah
siswa 28 siswa. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses
belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar
mengajar
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes
formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada
siklus I adalah sebagai berikut:
Table 4.2. Nilai Tes Formatif Pada Siklus I
No. Urut
|
Nilai
|
Keterangan
|
No. Urut
|
Nilai
|
Keterangan
|
||
T
|
TT
|
T
|
TT
|
||||
1
|
60
|
√
|
15
|
60
|
√
|
||
2
|
50
|
√
|
16
|
70
|
√
|
||
3
|
80
|
√
|
17
|
70
|
√
|
||
4
|
70
|
√
|
18
|
80
|
√
|
||
5
|
60
|
√
|
19
|
70
|
√
|
||
6
|
80
|
√
|
20
|
50
|
√
|
||
7
|
50
|
√
|
21
|
70
|
√
|
||
8
|
70
|
√
|
22
|
70
|
√
|
||
9
|
80
|
√
|
23
|
60
|
√
|
||
10
|
50
|
√
|
24
|
80
|
√
|
||
11
|
60
|
√
|
25
|
70
|
√
|
||
12
|
60
|
√
|
26
|
60
|
√
|
||
13
|
80
|
√
|
27
|
70
|
√
|
||
14
|
70
|
√
|
28
|
80
|
√
|
||
Jumlah
|
920
|
7
|
7
|
Jumlah
|
960
|
10
|
4
|
Jumlah
Skor Maksimal Ideal 2800
Jumlah
Skor Tercapai 1880
Rata-Rata
Skor Tercapai 67,14
|
|||||||
Keterangan: T
:
Tuntas
TT :
Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 17
Jumlah siswa yang belum tuntas : 11
Klasikal :
Belum tuntas
Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif
Siswa Pada Siklus I
No
|
Uraian
|
Hasil Siklus I
|
1
2
3
|
Nilai
rata-rata tes formatif
Jumlah
siswa yang tuntas belajar
Persentase
ketuntasan belajar
|
67,14
17
60,71
|
Dari tabel di
atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan pembelajaran kooperatif model TGT
diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 67,14 dan ketuntasan
belajar mencapai 60,71% atau ada 17 siswa
dari 28 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa
pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa
yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 60,71% lebih kecil dari persentase
ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa
masih baru dan asing terhadap metode baru yang diterapkan dalam proses belajar
mengajar.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh
informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1)
Guru kurang baik dalam memotivasi siswa dan dalam
menyampaikan tujuan pembelajaran
2)
Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3)
Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran
berlangsung.
d. Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini
masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya refisi untuk dilakukan pada
siklus berikutnya.
1)
Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan
lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk
terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2)
Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan
menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3)
Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam
memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
2. Siklus II
a. Tahap
perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif II dan
alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap
kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus II
dilaksanakan pada tanggal 14
September 2001 di Kelas …………… dengan jumlah siswa 28 siswa. Dalam
hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu
pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga
kesalah atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar
mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes
formatif II dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam
proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang digunakan adalah
tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai
berikut.
Table 4.4. Nilai Tes
Formatif Pada Siklus II
No. Urut
|
Nilai
|
Keterangan
|
No. Urut
|
Nilai
|
Keterangan
|
||
T
|
TT
|
T
|
TT
|
||||
1
|
80
|
√
|
15
|
70
|
√
|
||
2
|
70
|
√
|
16
|
60
|
√
|
||
3
|
90
|
√
|
17
|
80
|
√
|
||
4
|
50
|
√
|
18
|
70
|
√
|
||
5
|
70
|
√
|
19
|
70
|
√
|
||
6
|
70
|
√
|
20
|
70
|
√
|
||
7
|
70
|
√
|
21
|
60
|
√
|
||
8
|
60
|
√
|
22
|
90
|
√
|
||
9
|
70
|
√
|
23
|
80
|
√
|
||
10
|
80
|
√
|
24
|
60
|
√
|
||
11
|
80
|
√
|
25
|
80
|
√
|
||
12
|
70
|
√
|
26
|
60
|
√
|
||
13
|
70
|
√
|
27
|
90
|
√
|
||
14
|
70
|
√
|
28
|
70
|
√
|
||
Jumlah
|
1000
|
11
|
3
|
Jumlah
|
1010
|
10
|
4
|
Jumlah
Skor Maksimal Ideal 2800
Jumlah
Skor Tercapai 2010
Rata-Rata
Skor Tercapai 71,79
|
|||||||
Keterangan: T
:
Tuntas
TT :
Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 21
Jumlah siswa yang belum tuntas : 7
Klasikal :
Belum tuntas
Tabel 4.5. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus II
No
|
Uraian
|
Hasil Siklus II
|
1
2
3
|
Nilai
rata-rata tes formatif
Jumlah
siswa yang tuntas belajar
Persentase
ketuntasan belajar
|
71,79
21
75,00
|
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi
belajar siswa adalah 71,79 dan ketuntasan belajar mencapai 75,00% atau ada 21
siswa dari 28 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada
siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan
sedikit lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar siswa ini
karena siswa mambantu siswa yang kurang mampu dalam mata pelajaran yang mereka
pelajari. Disamping itu adanya kemampuan guru yang mulai meningkat dalam prose
belajar mengajar.
c. Refleksi
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar diperoleh informasi
dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1)
Memotivasi siswa
2)
Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3)
Pengelolaan waktu
d. Revisi
Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih
terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan
pada siklus II antara lain:
1)
Guru dalam memotivasi siswa hendaknya dapat membuat
siswa lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2)
Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada
perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3)
Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa
merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4)
Guru harus mendistribusikan waktu secara baik sehingga
kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5)
Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan
memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan
belajar mengajar.
3. Siklus III
a. Tahap
Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat
pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3, soal tes formatif 3 dan
alat-alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap
kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus III
dilaksanakan pada tanggal 21
September 2001 di Kelas ……………. dengan jumlah siswa 28 siswa. Dalam
hal ini peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar mengacu
pada rencana pelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga
kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar
mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif
III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses
belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes
formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai
berikut:
Table 4.6. Nilai Tes Formatif Pada Siklus
III
No. Urut
|
Nilai
|
Keterangan
|
No. Urut
|
Nilai
|
Keterangan
|
||
T
|
TT
|
T
|
TT
|
||||
1
|
60
|
√
|
15
|
80
|
√
|
||
2
|
80
|
√
|
16
|
90
|
√
|
||
3
|
80
|
√
|
17
|
80
|
√
|
||
4
|
70
|
√
|
18
|
70
|
√
|
||
5
|
70
|
√
|
19
|
80
|
√
|
||
6
|
90
|
√
|
20
|
60
|
√
|
||
7
|
80
|
√
|
21
|
80
|
√
|
||
8
|
60
|
√
|
22
|
90
|
√
|
||
9
|
80
|
√
|
23
|
80
|
√
|
||
10
|
90
|
√
|
24
|
70
|
√
|
||
11
|
70
|
√
|
25
|
80
|
√
|
||
12
|
80
|
√
|
26
|
70
|
√
|
||
13
|
90
|
√
|
27
|
70
|
√
|
||
14
|
70
|
√
|
28
|
90
|
√
|
||
Jumlah
|
1070
|
12
|
2
|
Jumlah
|
1090
|
13
|
1
|
Jumlah
Skor Maksimal Ideal 2800
Jumlah
Skor Tercapai 2160
Rata-Rata
Skor Tercapai 77,14
|
|||||||
Keterangan: T
:
Tuntas
TT :
Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas : 25
Jumlah siswa yang belum tuntas : 3
Klasikal :
Tuntas
Tabel 4.7. Hasil Tes Formatif Siswa Pada Siklus III
No
|
Uraian
|
Hasil Siklus III
|
1
2
3
|
Nilai
rata-rata tes formatif
Jumlah
siswa yang tuntas belajar
Persentase
ketuntasan belajar
|
77,14
25
89,29
|
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai rata-rata tes
formatif sebesar 77,14 dan dari 28 siswa yang telah tuntas sebanyak 25 siswa dan
3 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan
belajar yang telah tercapai sebesar 89,29% (termasuk kategori tuntas). Hasil pada siklus III ini mengalami
peningkatan lebih baik dari siklus II. Adanya peningkatan hasil belajar pada
siklus III ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan siswa dalam
mempelajari materi pelajaran yang telah diterapkan selama ini serta ada
tanggung jawab kelompok dari siswa yang lebih mampu untuk mengajari temannya
kurang mampu.
c. Refleksi
Pada tahap ini akah dikaji apa yang telah terlaksana
dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam proses belajar mengajar dengan
penerapan pembelajaran kooperatif model TGT. Dari data-data yang telah
diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1)
Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan
semua pembelajaran dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum
sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup
besar.
2)
Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa
aktif selama proses belajar berlangsung.
3)
Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya sudah
mengalami perbaikan dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4)
Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai
ketuntasan.
d. Revisi
Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah menerapkan pembelajaran
kooperatif model TGT dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil
belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik.
Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan
untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang
telah ada dengan tujuan agar pada pelaksanaan proses belajar mengajar
selanjutnya penerapan pembelajaran kooperatif model TGT dapat meningkatkan
proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
C. Pembahasan
1. Ketuntasan
Hasil belajar Siswa
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran
kooperatif model TGT memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi
belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman dan
penguasaan siswa terhadap materi yang telah disampaikan guru selama ini
(ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, II, dan III) yaitu masing-masing
60,71%, 75,00%, dan 89,29%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara
klasikal telah tercapai.
2. Kemampuan
Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran kooperatif model TGT dalam setiap siklus mengalami
peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap peningkatan prestasi belajar
siswa dan penguasaan materi pelajaran yang telah diterima selama ini, yaitu
dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus
yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas
Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam
proses pembelajaran BAHASA INGGRIS
dengan pembelajaran kooperatif model TGT yang paling dominan adalah,
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara
siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas isiwa dapat
dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah
melaksanakan langkah-langkah pembelajaran kooperatif model TGT dengan baik. Hal
ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing
dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan, menjelaskan materi yang tidak
dimengerti siswa, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase
untuk aktivitas di atas cukup besar.
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan
selama tiga siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang
telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran kooperatif model TGT memiliki dampak
positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan
peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I
(60,71%), siklus II (75,00%), siklus III (89,29%).
- Penerapan pembelajaran kooperatif model TGT mempunyai
pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dalam
belajar BAHASA INGGRIS , hal ini ditunjukan dengan antusias siswa yang
menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan pembelajaran
kooperatif model TGT sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar.
- Pembelajaran kooperatif model TGT memiliki dampak
positif terhadap kerjasama antara siswa, hal ini ditunjukkan adanya
tanggung jawab dalam kelompok dimana siswa yang lebih mampu mengajari
temannya yang kurang mampu.
B. Saran
Dari hasil penelitian yang diperoleh dari uraian
sebelumnya agar proses belajar mengajar BAHASA INGGRIS lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang
optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut:
- Untuk melaksanakan pembelajaran kooperatif model TGT
memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mampu
menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan
pembelajaran kooperatif model TGT dalam proses belajar mengajar sehingga
diperoleh hasil yang optimal.
- Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa,
guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode
pengajaran yang sesuai, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan
pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa
berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
- Perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena
hasil penelitian ini hanya dilakukan di …………………………………… tahun pelajaran
2001/2002.
- Untuk penelitian yang serupa hendaknya dilakukan perbaikan-perbaikan
agar diperoleh hasil yang lebih baik.
DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung
Arikunto,
Suharsimi. 1989. Penilaian Program
Pendidikan. Proyek Pengembangan LPTK Depdikbud. Dirjen Dikti.
Arikunto,
Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar
Secara Manusiawi. Jakarta
Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta
Arikunto,
Suharsimi. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.
Jakarta
Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta
Combs.
Arthur. W. 1984. The Profesional
Education of Teachers. Allin and Bacon, Inc. Boston
Dayan, Anto. 1972. Pengantar Metode Statistik Deskriptif. Lembaga Penelitian
Pendidikan dan Penerangan Ekonomi.
Djamarah,
Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta
Djamarah.
Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar.
Jakarta
Foster,
Bob. 1999. Seribu Pena SLTP Kelas
I. Jakarta
Hadi,
Sutrisno. 1981. Metodogi Research.
Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi Universitas Gajah Mada. Yoyakarta.
Hamalik,
Oemar. 1992. Psikologi Belajar dan
Mengajar. Bandung
Hamalik,
Oemar. 1999. Kurikuum dan Pembelajaran.
Jakarta
Hasibuan.
J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar
Mengajar. Bandung
Margono.
1997. Metodologi Penelitian Pendidikan.
Jakarta
Mukhlis,
Abdul. (Ed). 2000. Penelitian Tindakan
Kelas. Makalah PanitianPelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru
se-Kabupaten Tuban.
Mursell,
James ( - ). Succesfull Teaching (terjemahan).
Bandung
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung
Nur,
Moh. 2001. Pemotivasian Siswa untuk
Belajar. Surabaya Surabaya
Poerwodarminto.
1991. Kamus Umum Bahasa Indonesia Jakarta
Rustiyah,
N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta
Sardiman,
A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar
Mengajar. Jakarta
Slameto,
1988. Evaluasi Pendidikan. Jakarta
Soekamto,
Toeti. 1997. Teori Belajar dan Model
Pembelajaran. Jakarta
Suryabrata,
Sumadi. 1990. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Andi Offset.
Suryosubroto,
b. 1997. Proses Belajar Mengajar di
Sekolah. Jakarta
Syah,
Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan,
Suatu Pendekatan Baru. Bandung
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru
Profesional. Bandung
Wetherington.
H.C. and W.H. Walt. Burton Bandung
